Рабочая программа курса
нейропсихолога
В настоящее время распространенной формой нервно-психических расстройств детского возраста является синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), проявляющийся избыточной двигательной активностью, нарушением концентрации внимания, повышенной отвлекаемостью, импульсивностью поведения, несвойственными для нормальных возрастных показателей. Актуальность проблемы СДВГ определяется значительной частотой этих расстройств – 5 – 15% среди детей школьного возраста и 12 – 21% среди детей дошкольного и младшего школьного возраста. В дошкольном возрасте выявляются типичные проявления СДВГ, при этом развитие ребенка происходит неравномерно, с отставанием в формировании отдельных функций. СДВГ является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте, проблем во взаимоотношениях с окружающими, и в результате – заниженной самооценки. При этом установлено, что СДВГ может служить благоприятной основой для возникновения ряда психических заболеваний, социальной дезадаптации.
Нейропсихологическая коррекция СДВГ наиболее эффективна в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда развитие высших мозговых функций идет наиболее интенсивно.
Нейропсихологическая коррекция строится на автоматизации и ритмировании организма ребенка через базовые многоуровневые приемы. Нарушение ритма организма (электрическая активность мозга, дыхание, сердцебиение, перистальтика кишечника, пульсация сосудов и т. д.) непременно приводят к нарушению психического развития ребенка.
Нейропсихологическая коррекция – один из методов эффективной помощи детям для преодоления:
- снижения работоспособности, быстрой утомляемости;
- трудностей мышления;
- рассеянного внимания;
- ухудшения памяти;
- несформированности пространственных представлений;
- проблемы самоконтроля.
Методологической основой программы являются современные представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций в онтогенезе (по А. Р. Лурия); учение Л.С. Цветковой о нейропсихологической реабилитации и формирующем обучении; исследования A.B. Семенович о возможностях «замещающего онтогенеза».
На социально-педагогическом уровне актуальность коррекционной работы продиктована необходимостью профилактики у детей с СДВГ школьной дезадаптации и предотвращения формирования стойких двигательных, когнитивных и поведенческих нарушений.
Рабочая программа курса нейропсихолога
| Цель программы – | Стабилизация эмоционального состояния и раскрытие творческих способностей. |
| Задачи программы: |
|
| Адресат программы: | Для детей от 6 – 11 лет |
| Продолжительность курса: | 16 часов. При необходимости курс может быть пройден повторно. |
| Базовые методики курса | Метод замещающего онтогенеза А. В. Семенович. |
| Ожидаемые результаты освоения курса (навыки, умения, функции) |
Цикл занятий по выбранному направлению будет способствовать:
|
| Система оценки результатов | Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 2000. |
Тематическое планирование курса, 16 часов
| № занятия | Тема | Цель | Задача №1 | Задача №2 | Задача №3 | Задача №4 | Задача №5 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 1-2 | Входная диагностика | Выявление особенностей психического развития детей, установление нарушений или отклонений в интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-личностной сферах. | Описание индивидуаль ных особенностей и диагностика состояния психических функций | Определение уровня развития внимания, памяти, мышления, восприятия. | Определение причин и профилактика различных форм аномального психического функциони рования: дизадаптации, школьной неуспеваемости и др. | Разработка на основе качественного анализа нарушенных и сохранных форм психического функциони рования стратегии коррекцион ных мероприятий. | Разработка и применение систем дифференцирован ных и индивидуализирован ных методов восстановительного или коррекционно-развивающего обучения. |
| 3-6 | Формирование произвольной регуляции собственной деятельности | Восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений. | Компенсация когнитивных и поведенческих нарушений за счет функциональной активации подкорковых образований мозга; | Развитие высших психических функций; | Развитие тонкой моторики | Развитие произвольной регуляции движений; | Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела |
| 7 | Освоение приемов расслабления | Обучение методам нервно-мышечной релаксации, приемам расслабления; формирование у учащихся умения управлять своим психофизическим состоянием. | Оптимизация и стабилизация общего тонуса тела | Развитие произвольной регуляции движений; | Компенсация когнитивных и поведенческих нарушений за счет функциональной активации подкорковых образований мозга; | Стабилизация межполушарного взаимодействия | Умения адекватно выражать эмоциональные состояния; |
| 8-10 | Развитие концентрации внимания | Развитие свойств внимания – устойчивость, концентрация, объем. | Развитие высших психических функций; | Стабилизация межполушарного взаимодействия | Обеспечение приемов и тонкого анализа модально-специфической информации | Формирование смыслообразующих функций психических процессов и произвольной саморегуляции | Развитие навыков ведения коллективной (совместной) деятельности. |
| 11-12 | Развитие навыков двигательного самоконтроля | Развитие внимания, произвольности и самоконтроля. | Развитие произвольной регуляции движений; | Стабилизация межполушарного взаимодействия | Развитие тонкой моторики | Развитие умения адекватно выражать эмоциональные состояния; | Развитие навыков ведения коллективной (совместной) деятельности. |
| 13-14 | Развитие произвольной регуляции поведения | Развитие навыков взаимодействия в коллективе. | Развитие произвольной регуляции движений; | Стабилизация межполушарного взаимодействия | Формирование смыслообразующих функций психических процессов и произвольной саморегуляции | Развитие умения адекватно выражать эмоциональные состояния; | Развитие навыков ведения коллективной (совместной) деятельности. |
| 15-16 | Итоговая диагностика | Оценка эффективности реализации цикла мероприятий программы, а также изучения процесса достижения детьми следующих задач: | Оценка навыков самоорганизации, способности планировать и доводить до конца начатые дела; | Оценка развития внимания (концентрация, переключаемость, распределение); | Оценка развития психомоторных функций. | Определение уровня развития самооценки, уверенности в собственных силах за счет усвоения им новых навыков, достижений успехов в учебе и повседневной жизни; | Оценка динамики состояния психических функций и эффективности различных видов направленного коррекционного воздействия |
