Рабочая программа курса
«Эмоциональный интеллект»
В мире, где нет универсальных методов преодоления трудностей, где традиционные формы социальной интеграции уже не всегда успешны, всё большее значение приобретает развитие личностного потенциала ребёнка, его способности к пониманию себя, к самоорганизации и саморегуляции, что даёт неоспоримые преимущества во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, усвоении социальных норм и правил, активной самореализации в обществе. Таким образом, особенно актуальной становится задача организации учебного процесса, включающего в себя социально-эмоциональное развитие.
Организуя с детьми специальные занятия, в ходе которых социально-эмоциональное развитие становится педагогической задачей. В этом случае необходимо создание особой программы, работа по которой будет проводиться в отдельное, специально выделенное для этого время. Стоит отметить, что эффективность подобной программы будет выше, а её результаты устойчивее, если принятые на занятиях ценности и правила взаимодействия между детьми и педагогом, освоенные приёмы и техники будут переноситься в повседневное общение, интегрироваться в образовательный процесс.
Программа основывается на теории эмоционального интеллекта (Дж. Мэйер, П. Соловей, Д. Карузо), теории модели психического (The Theory of Mind), а также на теории деятельности. Важным основанием программы является междисциплинарный подход, который позволяет рассматривать развитие личности ребёнка в единстве его эмоционально-личностных, познавательных и поведенческих качеств.
Теория модели психического, или модель психического состояния, — это возможность понимать не только собственное психическое состояние (намерения, желания, чувства и т. П.), но и психический мир других людей. Без развития этой способности невозможны ни социализация, ни усвоение социальных правил и норм, ни адаптация к меняющимся условиям социальных отношений.
Теория эмоционального интеллекта (Дж. Мэйер, П. Соловей, Д. Карузо) исходит из единства эмоций и интеллекта. Под эмоциональным интеллектом обычно понимают способность воспринимать и выражать эмоции, понимать и объяснять намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, видеть причинно-следственные связи, регулировать эмоции (собственные и других людей), учитывать знания об эмоциональных состояниях в поведении, использовать знания об эмоциональном мире в повседневной жизни.
1. Восприятие и понимание причин эмоций
| Компетенция | Компоненты | Критерии |
|---|---|---|
| Идентификация эмоций | Идентификация эмоций по мимическим признакам | Ребёнок различает мимические признаки злости, страха, грусти, радости. Определяет эти эмоции на схемах, рисунках, фотографиях и в живом общении по мимическим признакам. Может обозначить их словами |
| Идентификация эмоций по пантомимическим признакам, действиям | Ребёнок различает эмоции: радость, грусть, злость, страх — по позе, жестам, движениям. Может сопоставить действия и эмоции | |
| Идентификация эмоций по вербальным и паравербальным признакам | Ребёнок различает эмоции: радость, грусть, злость, страх в речи по лексике, интонации, громкости, темпу | |
| Идентификация эмоций в произведениях искусства | Ребёнок может назвать, какие эмоции у него вызывают определённые произведения искусства (картина, скульптура, музыка, литературное произведение). Ребёнок интерпретирует характер, настроение произведения, давая ему эмоционально-образную характеристику (смешное стихотворение, печальная музыка) | |
| Понимание и использование эмоционального словаря, ментального словаря | Ребёнок верно интерпретирует эмоциональное содержание высказываний, понимает и использует в речи слова, связанные с эмоциями и эмоциональными состояниями | |
| Понимание причин эмоций | Понимание ситуационно обусловленных эмоций | При обсуждении ситуаций (изображение, литературный отрывок, личный опыт, живое общение) ребёнок распознаёт эмоции участников, делает верные предположения о причинах возникновения этих эмоций, событиях, предшествующих ситуации |
| Выражение эмоций | Выражение эмоций посредством мимики и пантомимики | Эмоциональная экспрессия ребёнка понятна для внешнего наблюдателя. Ребёнок выражает эмоции при помощи мимики, жестов, поз, движений |
| Вербальное и паравербальное выражение эмоций | Речь ребёнка эмоционально выразительна: он может описать эмоциональное состояние (своё и чужое), адекватно используя эмоциональный словарь и паравербальные способы (громкость, интонация, темп) | |
| Выражение эмоций в творчестве | Ребёнок может выразить эмоции в рисунке, аппликации, музицировании, движении |
2. Эмоциональная регуляция
| Компетенция | Компоненты | Критерии |
|---|---|---|
| Владение простыми навыками саморегуляции | Ребёнок может определить своё эмоциональное состояние и его интенсивность; описать ситуацию, ставшую его причиной. Ребёнок знаком с несколькими способами саморегуляции |
3. Социальное взаимодействие
| Компетенция | Компоненты | Критерии |
|---|---|---|
| Коммуникативная компетентность | Установление и поддержание взаимодействия | Ребёнок способен установить взаимодействие с детьми разного пола и возраста; со взрослыми — родителями, педагогом. Способен инициировать и поддержать общение: задавать вопросы с учётом ситуации и особенностей партнёра по общению, реагировать на ответы; отвечать на вопросы |
| Эмпатия. Эмоциональная поддержка и взаимопомощь | Ребёнок проявляет эмпатию; пытается влиять на эмоциональное состояние другого человека, оказывая эмоциональную поддержку. Ребёнок распознаёт некоторые ситуации, в которых человеку нужна помощь, может сделать предположения о том, какая именно помощь требуется, стремится оказать помощь близким. Сам может обратиться за помощью, выбрать для этого знакомого взрослого или сверстника, сформулировать свою просьбу | |
| Сотрудничество | Ребёнок понимает, что у разных людей могут быть различные интересы, предпочтения, мнения. Знает о необходимости соблюдения правил в совместной игре, работе. Может предлагать варианты взаимодействия, договариваться | |
| Поведение в конфликтной ситуации | Ребёнок может идентифицировать свои эмоции и эмоции другого, на этом основании прогнозировать вероятность возникновения конфликта. Может делать предположения о причинах возникновения конфликта, возможных способах его разрешения. Знаком с простыми способами саморегуляции | |
| Социальная компетентность | Следование формальным правилам поведения | Ребёнок знает формальные правила поведения и следует им: приветствие, прощание, извинение, благодарность и т. д. Принимает, может следовать правилам, принятым в семье, детском саду |
Основным инструментом оценки является структурированное наблюдение за детьми как в ходе занятий по программе, так и за её пределами. Дополнительный инструмент — экспертная оценка родителей посредством заполнения специального опросника.
Программа включает введение и три тематических раздела.
Создание доброжелательной, дружеской атмосферы в группе, благоприятных условий для совместной работы, установление эмоционального контакта между всеми участниками, настраивание детей на взаимопомощь, взаимное уважение, внимание к окружающим — вот главные задачи вводной части программы. Они решаются посредством создания условий для осознания ребёнком собственной уникальности и уникальности других детей в группе; прояснения и принятия правил взаимодействия в группе с помощью создания на занятиях особой обстановки: свободной организации пространства, принятия правил, доброжелательного, понимающего, безоценочного отношения ведущего к детям.
Восприятие и понимание причин эмоций. В первый год изучаются 4 эмоции: радость, злость, грусть, страх. Занятия направлены на изучение мимических, пантомимических и вербальных проявлений эмоций у себя и других людей, что способствует лучшей категоризации эмоций и передаче их признаков. Дети усваивают не только представления о разных эмоциональных выражениях, но и развивают способность их произвольно изображать. Большое внимание в данном разделе уделяется роли эмоций в искусстве, влиянию произведений искусства на эмоциональное состояние человека.
Занятия данного раздела направлены на развитие у детей способности к саморегуляции собственных состояний и регуляции своих эмоций и поведения в совместной деятельности. Дети осваивают элементарные навыки саморегуляции, среди которых особое внимание уделяется способам управления эмоциями посредством творчества и искусства.
Раздел посвящён развитию коммуникативной и социальной компетентности детей. На занятиях они осваивают элементарные умения оказания эмоциональной поддержки другим людям разными способами; учатся сотрудничеству, совместной работе, пониманию важности взаимопомощи. Отдельное внимание на занятиях уделяется поведению в конфликтах: дети учатся прогнозировать конфликтные ситуации и делать предположения о способах разрешения конфликтов.
Каждый раздел программы и все темы занятий логически взаимосвязаны и преемственны.
Продолжительность одного занятия — 30-40 минут.
Количество занятий — 16 в течение полугодия.
Учебный-тематический план (старшие дошкольники, младшие школьники)
| №п/п | Наименование тем | Кол-во часов | |
|---|---|---|---|
| 1 | Краски эмоций | 1 | |
| 2 | Проявление эмоций | 1 | |
| 3 | Радость и грусть, их проявление | 1 | |
| 4 | Страх. Вред и польза | 1 | |
| 5 | Признаки и причины злости | 1 | |
| 6 | Разнообразие эмоций в музыке, живописи и поэзии | 1 | |
| 7 | Как изменить свое настроение | 1 | |
| 8 | Вместе интереснее. Как успокоить сильные эмоции | 1 | |
| 9 | Творческое выражение эмоций. Мой разноцветный мир | 1 | |
| 10 | Давайте играть вместе | 1 | |
| 11 | Секреты понимания | 1 | |
| 12 | Если друг не смеется, подари ему солнце | 1 | |
| 13 | Надо постараться, чтоб ни с кем не драться | 1 | |
| 14 | Как стать хорошим другом | 1 | |
| 15 | Где найти хорошее настроение | 1 | |
| 16 | Рецепт хорошего человека | 1 | |
| Итого: | 16 ч | ||
Учебный-тематический план (4-6 классы)
| №п/п | Наименование тем | Кол-во часов | |
|---|---|---|---|
| 1 | Здравствуйте, это Я! Многообразие эмоций. | 1 | |
| 2 | Почему мы радуемся и грустим | 1 | |
| 3 | Почему и как мы злимся | 1 | |
| 4 | Почему и как мы боимся | 1 | |
| 5 | Интерес и как мы его проявляем | 1 | |
| 6 | Разные люди – разные эмоции | 1 | |
| 7 | Разнообразие эмоций в музыке, живописи и поэзии | 1 | |
| 8 | Как эмоции влияют на поведение | 1 | |
| 9 | Выражение эмоций. Основы саморегуляции | 1 | |
| 10 | Влияние злости на поведение. Когда злость бывает полезной. Как справиться со злостью | 1 | |
| 11 | Когда страх помогает, а когда мешает. Как справиться со страхом | 1 | |
| 12 | Как работать вместе | 1 | |
| 13 | Как услышать другого | 1 | |
| 14 | Как помочь другому | 1 | |
| 15 | Как попросить о помощи | 1 | |
| 16 | Как решать конфликты | 1 | |
| Итого: | Рецепт хорошего человека | 16 ч | |
